昨天晚上和今天早上一直在停电，女儿也体会了我小时候的“艰苦”生活。有意思的是，女儿很是怕发生火灾，将蜡烛旁的一切杂物放到远远的地方。看来，女儿是个心细的孩子。

中午，女儿将她的好朋友婉玉领到家中，来“客人了”，吃饭不好意思凑和了。于是，我和妻认真做饭 ，盛情款待小客人。吃饭间，让婉玉给家中打电话，告诉自己的“行踪”。此举其实也是给女儿“上课”，起敲山震虎之意：女儿有时到别人家玩耍，忘记回家，让我们一通好找。

由孩子被罚站想到的

早操时，发现两个孩子孤零零地站在操场中央，显得极为刺眼，便过去询问。

“你们是哪个班的？为啥站着？”

小女孩静立不动，神情麻木，一声不吭。仔细瞧了瞧，脸上脏乎乎的，结成疤的鼻涕堵住了鼻孔，看来早上没有洗脸。

我又问女孩左边的小男孩同样的问题，连续问了两遍，小男孩才如梦初醒，嗫嚅道：“是三年级的。”

“为啥站着？”

“我们没带红领巾。”

两个孩子的胸前果然空空的。被处罚的孩子站在操场的中央，忍受着初冬的寒冷，也忍受着学生的异样的目光，他俩被冻住了，俨然成了“雕塑”。

“去，回到你们班里去跑操。”我推着他们的后背。

两个孩子无动于衷，朝阳洒向他们的脚面，可腿很沉重，捆着老师沉甸甸的惩罚，迈不开步。

孩子在想什么呢，也许他们心里会说：“我们是多么想回到班级中去，可我们不敢去。我们也不想站在这里丢人现眼，可老师强迫我们站在这里，把我们像猴子一样展示着，让我们接受教训。我们真的很冷，可比我们更冷的是老师的心。我们真得很难受，不想上学了，想回家。”

两个孩子最终没敢挪动一小步，我也不再“为难”他们，转身寻找着孩子的班主任。下操了，两个孩子依然站着，班主任不知什么时候现身了，可她目不斜视，昂首阔步地从自己的弟子身旁走过。

十五分钟后，两个孩子依然站在空旷的操场上，朝阳洒满了全身。

“上课了，快回去。”我劝说着。

两个孩子有点犹豫，脚步微微挪动了一下。

“冷得很，快到教室去，我会向你们班主任说的。”

两个孩子慢吞吞走向二楼教室，脚步依然沉重。

我寻找着班主任，想让她接回她的学生，安抚两颗受伤的心灵。班主任出现了，急匆匆地走向教室，腋下夹着课本，眼角向两个孩子扫视了一下，抢先进了教室。两个孩子终于也进了教室。我不知教室里是风平浪静还是汹涌澎湃，但这种司空见惯的校园小事决不能等闲视之。

班主任是离过婚的女人，有着失败的家庭，也有失败的家教教育。于是她一心扑在教育上，教学成绩一直突出，对学生要求极为严厉。在我的孩子上一年级时，我曾考虑让孩子到她的班，可最终打消了这样的想法。对孩子过分的严厉会异化为苛求，对学生的过错斤斤计较，折射出为师者人格的狭隘和性格的偏激。也许她的教学成绩很好，可学生的心灵会受到伤害。

一个班集体，班主任是统帅，是灵魂。有人说：“有怎样的班主任就有怎样的学生。”此话虽然绝对化了，但有时真是这样，有许多事情屡屡印证着。班主任小心眼，学生就不会大气；班主任狂妄，学生就不会谦虚；班主任心浮气躁，学生就不会心平气和；班主任弄虚作假，学生就不会遵纪守法。反之，班主任宽容，学生学会豁达；班主任开朗，学生学会健康；班主任能和同事沟通，学生学会合作；班主任博学多才，学生学会博览群书。

有时，班级中屡屡产生心理不健康的孩子，可能是班主任的心理出了问题，这时，要解决的不是教育学生的问题，而是要培养班主任的健康心态和高尚情趣。

早晨第二节后，妻子就跑来神秘兮兮地说：“你猜你女儿数学竞赛考了几分？”

我一听就没好气地问：“考了几分？”

“74分，年级第一！”妻子欢喜地说。

“我刚开始不敢问她的数学老师，等老师走出办公室了，我偷偷看的。”妻还在向我窃窃私语，“我从后面往前翻试卷，翻一张没有女儿的名字，翻一张没有女儿的名字，我纳闷，难道女儿考了第一，翻到最后，果然得了第一。”

这时，上课的铃声响了，老师们陆续走向教室，路过的老师打趣地问：“两口子说什么呢？”

“说悄悄话。”

走进教室，心情格外好，看到学生们学习也感觉比平时认真了许多，不住地表扬、肯定和鼓励，学生学习更努力了。

下课了，妻子的话还回荡在耳边：“要好好犒劳你的女儿。”

妻子规定女儿在星期六就要完成作业，可是女儿总是磨磨蹭蹭，于是免不了要挨训。

下午，女儿要参加数学竞赛。说实话，女儿的数学不是特别好，期中考试才得了86分。妻子将女儿教训了一番后，女儿在数学有了大的起色，据女儿自己说，数学作业和配套练习连续得了9个100分了，老师也准备发“喜报”了。女儿天天盼望着，我们也在盼望着，女儿曾催促过老师，可老师说没有喜报了，女儿不免有些失落。

女儿数学上确实有了进步，也学会了验算，错题也少了，自信心也比以前增强了。今后，保护女儿学习数学的自信心实在太重要了。想以前，我和妻子不止一次伤害过女儿，特别是打击过她学习数学的信心，造成女儿有段时间不愿参加各种竞赛，担心拿不上名次，害怕同学的笑话和老师的责骂。

不忤孩子的天性，正确引导，孩子就会健康成长。

何老师

自查不足：

对教育教学理论的学习只停留在表面上，没有深入，不够扎实；

在教学上，钻研不够，虽付出大量劳动，但收效不理想；

对学生的思想品德教育不够重视，缺少和家长的沟通。

整改措施：

加强教育理论学习，也要重视政治学习，认真书写读书笔记；

继续钻研教学方法，提高自身素质，提高教学质量，向教学能手学习；

关心中差生，关心困难学生，让学生愉快地学习。

组长点评：

何老师在教学上肯钻研，也能出成果；对学生分外关心，有着良好的师生关系；在教研组评课上，能虚心学习，能接受批评，能采纳合理的建议。今后的发展要上层次，必须要读书，力争向名师道路上前行。

房建平

自查不足：

教学理论的学习不够，教学中遇到困难不去及时解决；

缺乏与家长的有效沟通，与学生的交流也不够；

教育学生采取粗鲁等简单的方法；

教研力度不够，不善于写反思；

教学中信息技术运用少，课件制作水平不高；

整改措施：

加强专业知识学习，与教师多探讨，多交流；

多指导学生学习，培养学生学习兴趣，变被动学习为主动学习；

加强和家长的联系，力争获得家长的认可；

组长点评：

开学到现在，没有听到，也未曾发现房教师有体罚学生现象，老师确实有正确的认识，并有积极的行动。今后要加强业务学习，多和同事交流。要加强自身修养，多宽容同事，取得大家的信任。

王老师

自查不足：

理论学习不够透彻；

班级管理不细心；

教研力度不够，反思不深刻，在教学中不思考。

整改措施：

尽可能勤劳，能提前候课；

积极改进自己的教学方法，学习同事的长处，提高教学成绩；

对学生的要求要严，多想办法，培养学生的兴趣。

组长点评：

王老师工作是努力的，教学上想出了可行的办法，学生的成绩和六三班一直不相上下，教学上下了一定的功夫。

李老师

自查不足：

对待工作主动意识不强，有应付现象，直到推辞不掉才去做，如政治学习笔记，以完成学校要求为原则，不能真正意识到学习的重要性；

对待学生情绪容易激动，忽视思想教育，缺乏耐心；

教育理论学习不透彻，不能深入思考和钻研，只停留在表面上；

教研水平不高，懒惰，不善于写出高质量的反思。

整改措施：

更新教育理念，加强主动意识，每天抽出时间看书读杂志，提高教研能力；

多关注学生，多和学生交流，对学生的错误，多找出原因，对症下药，想办法控制激动情绪，做到心平气和；

组长点评：

李老师语文教学成绩突出，备课肯钻研，也肯下功夫抓学生，这学期曾多次看见放学后李老师给学生辅导，李老师是个敬业的老师。从教师专业成长角度来说，李老师真该好好读读书，使自己的素养提高，素质过硬。

雒老师

自查不足：

学习不深入，表面化，导致出现教学中的困惑难以解决；

对学校的教育政策领会不深，有时持观望态度；

对教材理解不深，教学还缺乏经验；

以学生缺乏耐心；

对工作不能尽心尽力地干好。

整改措施：

学理论，钻研业务，多参加研讨活动；

虚心向老教师求教，改进教学方法；

工作要主动、积极、发扬奉献精神。

组长点评：

三年多的教学，可以看出雒老师是个爱岗敬业、严谨治学、善于钻研业务的好青年。工作中，讲奉献，少索取，多行动，少啰嗦；能与同事良好合作，能为同事排忧解难，教学中能探讨规律，能改进方法，有科研意识。雒老师对自己有着良好的感觉，也有着作为优秀教师的潜质。

我始终认为，教师在为学生服务时，不要忘记自身的提高，对自身应有更高的要求。雒老师要明确定位，积极行动，节节拔高。

胡老师

自查不足：

教学研究不够，只是在本校听听课，评评课，只重视课堂教学，没有把教学中的经验总结下来，很少主动去书写；

业务学习总是从各类报刊杂志上东抄一段，西摘一点，以凑学校之要求。

整改措施：

要更新观念，改变对学生居高临下的态度，建立科学、民主、平等、和谐的师生关系；

加强人格修养，用高尚的人格魅力去陶冶学生的性情；

加强学习，把学习变成自觉行动。

组长点评：

胡老师为学校的发展做了贡献，教案依然认真书写，反思也较深刻，这次检查教案可以看出老教师也在努力。

(向学校的建议）：做为老教师，理应德高望重，受人尊重。但我校的老教师大都无此风范，反映出部分老教师观念陈旧，学习不足，动力不足，有过一天算一天之现象。当然也有学校对老教师不够重视，不够关心的原因。建议对45岁以上的教师每年让他们上一节经验或成果展示课，这既是尊重，也是信任，当然还有鞭策。

李老师

自查不足及整改：

课余时间，自学不够，学习层次不高。现在常读书，但不能深入研读。

对教研管理工作缺乏主动和创新；经过学习，今后要动脑，要创新。

从事班主任工作缺乏耐心；经这两个月与学生交往，现有所提高。

教学上钻研不够；教学工作上下功夫多，出的力多，但效果不够明显。

组长点评：

李老师的工作量是很大的，既当班主任，又当教研主任，工作千头万绪，加之今年在教学研究上常规事务多，李老师感觉很累，但她在努力着，坚持着，尽力而为，竭尽全力地为教师服务着。我觉得李老师真是不容易，是工作中的“老黄牛”，值得尊敬。

王老师

自查不足及整改：

在备课、上课，作业批阅等常规教学中有不足。经过学习，做了深刻、透彻的反省，对自己有存在的问题有了清醒的认识，也有了明确的改进。

组长点评：

工作认真，踏实，细致。整改取得明显实效：备课有进步，作业能及时批阅，对学生有检测，能了解学生的学习状态。

何老师

自查不足及整改：

对待学生缺乏耐心；整改后能心平气和地对待学生中出现的问题。

对“问题”学生缺少心理辅导，没有及时了解学生情况；经自查认识到自己对学生还不够关心，今后在责任心上还得加强。

组长点评：

何老师所带的班人数多，男生多，班级管理难度大，但她今年处理妥当。自己改掉了往日过于火爆的脾气，对学生思想状态做到及时了解，学生中的小问题做到合理化解。另外对自己也能正确地认识，尽力和同事和谐相处。

柴老师

自查不足：

在教学上还不能尽心尽力，作业有不能及时批阅的现象；

课堂上学生活泼，但课堂秩序较乱，对课堂的调控能力不强；

测试少，对学生的学习状况把握不准；

教学上还存在瓶颈，难以有大的突破。

整改措施：

和家长做了沟通，吸收了家长在“教学开放月”听课中提出的合理建议，同时期中考试后也做了认真反思，和学生做了商量和约定，今后在课堂教学中严格要剥求学生，杜绝不良现象的发生；

及时了解深情，针对自己在批阅作业和对学生测试少的现状，要求自己对学生的作业当日收，当日毕，不隔夜。

总结：每位教师都对自己的工作做了认真的思考，也都认识到学习上的不足，工作上的落后，教研上的不得力和班主任工作上缺乏耐心，可以说，自查自纠取得了一定的实效。但实效是否明显，工作中如自己所说能否做到还不得而知，还得在今后的工作中“观其行”。今后还得加强学校的引领，真正唤醒老师学习的激情，也得有学校的监督，促进老师的进步。当然，“校风、学风、师风”建设不能刮一阵风，也不能搞运动，还得有科学的长效机制。

    今天上习作，主题是“我喜欢的一种美味”，教室里坐着三五个家长，准备听老师的授课。
　　这种习作源自生活，充满生活情趣，学生习作时也有材料可写，老师做的工作就是引导，再引导。怎样引导呢？我尝试着做了下列的工作：
　　以例文为引导。读范文，分析习作的内容，通过文字去感受。
　　以情景为引导。将教室变成餐厅，将课桌想成餐桌，将书本文具想像成盘子，将书中的文字想像成各种美味。由于学生吃正餐和大餐较少，加之正餐和大餐较杂，此处的引导不够得力。引导能否贴近学生的生活呢？
　　以生活为引导。以学生生活为基础，引导回忆自己吃过的风味小吃，链接起学生生活的直接感受。此时的引导适合学生口味，学生的思维活跃，语言简炼，有着地方特色的美食随口而来：“兰州的牛肉面，武威的酿皮子，靖远的臊子面、擀面皮、羊羔肉，东湾的驴肉，综合楼的呛锅鱼……”学生吃过的美味真多啊。刘于升同学说：“求求大家，再别说了，我早餐还没吃饱呢，再说我都无法上课了。”他的话把听课的家长都惹笑了。习作引导本应停止，可还有学生没有开口发言，也许是家庭原因，还有学生没有或是很少吃风味小吃，所以引导还不能停下来。我要激发起每个学生的书写欲望，我要让每一个学生都有写作的源泉。
　　以家庭为引导。“你的父母亲呢，他们可能有拿手的好菜，也可以说一说。”学生开始交流，说着家庭小炒的色、香、味、形。性急的王兴鹏拿出了包子，硬塞到我手里：“老师，给你吃。”接过包子，我让学生说一说形状，闻一闻味道，我还掰开了包子，让学生看一看包子的陷，并让王兴鹏说一说制作的过程。最后我和学生王志强分享了这个包子，并让满嘴塞满包子的王志强说一说吃到嘴里的感觉，学生又一次大笑。王鑫同学说：“我妈做的土豆丝特别好吃，欢迎大家去品尝。”我说：“我第一个报名去吃土豆丝。”学生们又一次善意地笑着。
　　教学引导在笑声中结束，我和学生归纳出习作的写作特点和要求，学生快速地书写着，少了往日咬笔头、啃指甲的现象，看来，今天学生真的是有写作的素材，也掌握了写作的方法。
　　我在学生中间转悠着，学生的笔下，并不是写大餐和套餐，也不都写风味小吃，更多的学生在写父母的拿手菜，写着家庭浓浓的生活和爱。一节课的时间很快过去了，我急不可耐想阅读学生的习作，触摸他们各不相同的家庭和他们温馨的生活。

今天，我忍不住打了学生，自责，后悔，懊恼。

学生涛上课时不够专心，有东张西望的现象，我用眼神提醒了一次，可过了一会儿他又不自在了，我轻轻拍了拍他的头，做了第二次提醒，可收效不大。临下课时，我处罚涛和他一块“作乱”的升，让他俩抄写《草原》一课的第一自然段。这时，升辩解说，他没责任，是涛乱传纸条，还说涛写着“侮辱”他的的话，并递给我一张皱巴巴的纸条。这时，涛一把抓过纸条，撕得粉碎，消灭了“罪证”。看着涛慌乱而又肆无忌惮的样子，我气不打一处来，实施了体罚，打了他的手心。并责成他通知家长下午到学校来一趟。

“我妈做手术，家里没人。”涛这会儿慌了，也顾不得疼痛，含混地解释着。

“不准找借口，就下午来，我要好好地谈一谈。”扔下强硬的话，我气呼呼地离开了教室。

我本是个平和之人，为何生这么大的气，并公然不顾教学法规，实施体罚学生的不当措施呢？也许这是作为教师高高在上的不正确的思想观念在作怪，更是和这几天的教学生活相联系在一起的。期中考试过后，班里的成绩不够理想，我做了认真的反思，并和学生谈了我的反思，同时提出了整改的措施，其中一条就是加强课堂纪律，杜绝课堂违纪和乱发言、乱插嘴的现象。为了取得明显的改变，我打出重拳：谁胆敢违纪，我将实施重罚。在星期五的家长会上，我也向家长做出了承诺：加强教学的调控，维持好课堂纪律，提高教学效率。

今天是家长会后的第四天，涛就跳出来，想试一试我说的话灵不灵，也想试一试我说的话算不算数，好一个“勇敢的开路先锋”。我不狠狠地治一下，只能证明我是个软弱的、言而无信之人，更为重要的是我向家长的郑重承诺将变得像羽毛一样轻飘飘的，和学生共同制定的学习目标也将难以实现。

回到了办公室，想到涛挨揍时的痛苦样子，我不能专心备课，也难以静下心来读书。板子打在了学生的手上，可疼在我的心里，我担心由于这几板子，伤害了他的身体、破坏了他的情绪，影响了他学习。我在惴惴不安和胡思乱想中度过了一节课，无所作为。

第三节课是我的语文课，我匆匆走进教室，去看望涛。我扳开涛的手掌，查看“伤情”，涛嘟囔着说：“没事，没事，没变色。”还是那么调皮和好玩。

学生的宽容又带给我好的情绪，也温暖了我的良知，我真诚地向涛道歉，也向全班学生保证：“体罚和我们无缘。”学生报以鼓励的掌声。我又一次了解了涛的家庭情况，撤销了“请家长”的“命令”，这节课，涛很安稳，不再向后面的升“眉目传情”。

教育学生要得法，得当，得体，不给学生心灵的伤害。体罚学生，只能证明教师的失态和无能；宽容学生，自己也收获大度。

端木老师有着二十年的教龄，妻儿在四百里之外，有着大把时间的他经常把自己挂在网上，冲浪使他上知天文，下晓地理，三届任他遨游。端木老师经常责问年青人：“你们咋还没找上对象，上网去试试。”私下里老师们说他老不正经，还搞网恋。其实端木老师挺恋家中的“糟糠”，每次开学前，他总是向教导主任游说：“求求你们，星期五下午不要给我排课，我要回家，我要见老婆。”他的诙谐惹得众人哈哈大笑，校领导本着“以人为本”的理念，同意了他的请求。端木老师也遭人羡慕，老师们多么想如端木老师一样，星期五下午不用上课。

上学期期末，端木老师一不小心揍了学生，被学生歪嘴的奶奶告到校长那儿，校长给他下了“警示单”，责成他在一个月时间内写出五千字的“读书笔记”。为了学生无端给自己惹来一身麻烦，端木老师那个气啊，简直把自己气成了“歪木”！为了平息事件，端木老师没少费心思。老师私下里传言：“端木老师厚着脸皮给‘歪嘴的奶奶’道歉了。”一番折腾，端木老师心灰意懒，对自己没了信心，对学生也失去了兴趣。于是大着胆子向校长提出：“我再也不带这个班的课了。”校长理解他的苦衷，“原则上”也同意了，但要端木老师自己联系任课班级。端木老师明白校长大人还在折腾自己，可也没办法，谁让自己犯错误呢！端木老师瞟来瞅去，最终将眼光投向起始年级，经过一番苦口婆心的劝说，终于打动了李老师，李老师同意和端木老师“搭班子”，端木老师长长地出了一口气。

开学了，风云突变。勇于进取的校长提出了重大改革方案：由学校聘任班主任，由班主任聘任任课教师。李老师权衡再三，为了自己的前途，为了教育事业，没有聘任端木老师，而是聘任了年轻、温和，多才多艺的楚老师。心急如焚的端木老师害怕“失业”，赶紧找到原来班级的班主任，好说歹说，总算又可以代课了。虽然还要和不喜欢的学生“面对面”，可总比没课代要强一万倍。端木老师诅咒着计划生育政策使得学生人数锐减，害得自己要奋力地抢饭碗，也诅咒着那个该死的聘任制，更憎恨那个言而无信的李老师。

时间推移了一周，端木老师的气也渐渐顺些了，阴沉的脸上时而也泛出了笑意。正当他中年立志，重振山河之际，一件事的发生又影响到了他。由于部分老师上半年外出学习，没有联系到授课班级，他们将自己的心声严正地反映给校长，校长最终采纳了他们的合理要求。加之，有些班主任没有真正领会学校改革的精神，聘任老师时有敷衍了事和不负责任现象，这也让校长大为光火，于是校长暂时取消了他的改革方案，维持原来的制度——由学校决定教师任课情况。但校长给教导主任下了死命令：一定要将“好”老师的课排足，让“好”老师不要受到损失。

躲在办公室的教导主任反复思量，哪些人可以算作好老师呢？揣摩来揣穈去，端木老师“不光彩”的经历让教导主任下了决心，将端木老师在内的几位老师纳入所谓的“坏”老师的范畴，自然，端木老师的课量不够了。课量不够的老师要扣工资，年终考核肯定排名在后。高高大大的端木老师憋了一肚子火，感觉自己仿佛成了“短板理论”中的“短板”，成为众人皆可欺的“短木”。他想“放火”，他想像妇人一样哭闹，可最后他选择了咬牙忍受。

大为光火的不仅是端木老师一人，还有教导主任，他要重新排课。经过一夜的工作，熬红了双眼的主任终于糊弄出了新的课表，可校长没给加班费，他光火。

更为光火的还有校长，他辛辛苦苦想出的金点子就这样失去了光彩，还没经过雨淋，就已经锈迹斑斑，面目可憎。校长决定将“聘任制”坚持到底。

重新聘任的序幕拉开了！

老师们疯狂地追逐着班主任，也在追逐着有限的课量，端木老师也加入到角逐中，像个斗士。他成功了！他的课量足够了！他哼着鼻子，蔑视着一切。

这天晚上，教导主任的办公室灯火通明。

事物的发展变化往往令普通的民众始料不及。还没容端木老师好好品尝“成功”的苦酒，教育局来了一纸命令：提高教师的课量。端木老师的课量又不够了！端木老师手捧课程表细细端详，“木呆呆”地坐了好长时间，慨叹着命运多桀，进而久久地思量着：思量着自己人生起步的惊喜，思量着自己第一天当教师的迷茫，思量着自己曾有的荣誉和辉煌，思量着不知为何自己竟然混到这个地步。手中的课程表已被他不知不觉间搓揉得皱巴巴了。他麻木地平展开课程表，突然他发现自己比同年级的语文老师少了一节自习，多了一节课。他急匆匆地找到教导主任，推门而入，只见细长的教导主任叼着烟，在满是烟草味的办公室里玩着游戏。主任边手忙脚乱地关闭着网页，边听着端木老师的絮叨。

“是这样的，这学期两次大幅度地调整了老师任课，由于很多课调不开，所以将你的一节自习改为《信息技术》课，另外给你安排一节课，当作自习。”教导主任解释道。

“那这节课算什么？”端木老师问道。

“按自习的课量计算。”

端木老师又陷入了短暂的思量：学校制度规定，两节自习算一节正课，我正好缺少0.5节的课量，如果将这节课算作正课，我的课量不就刚好够吗！

“既然你将自习排成正课，就应该按正课的工作量算。”端木老师力争维护自己的合法权益。

“刚才不是给你说了吗，是因为排不开课，才这样安排的。再说平行年级语文老师的课量都一样，凭啥多给你0.5节的课量？”主任有点不耐烦了。

“问题是你将30分钟的自习课排成40分钟的正课，就应该按正课的量来计算。”端木老师还在力挺着。

“不能算！”主任有点火了。

“我找校长说理去。”端木老师的“火”也被点起来了。

“去！”

主任本想就地解决问题，消除矛盾，但他记恨着校长对他辛苦工作的忽视，也想借机发泄自己的不满。

端木老师真的“上访”了。

十分钟后，校长给主任打来电话，大意是既然将自习排在正课的位置上，就应该按正课的量计算，同时严厉地批评主任工作的不得力，将矛盾向上推。教导主任在办公室里来来回回地走着，思考着解决的办法。

此时，端木老师也离开了校长办公室，迈着轻盈的步伐向教导处走来，嘴角挂着微笑，他畅快淋漓地想像着教导主任的慌乱。

当端木老师兴冲冲地推开教导处的门时，教导主任也刚好完成自己的使命。主任递给端木老师一张新的课表。端木老师眯着眼瞅着课表，主任眯着眼瞅着端木老师，两人脸上都挂着笑。

一节自习挺立在星期五下午，鲜红刺目！

端木老师抬起头，迷茫地看着教导主任笑盈盈的脸。