把阅读的视角放大点

学校在倡导教师读书，但往往把阅读的视角限定在教育教学方面，这本无可厚非，也入情入理。在什么山头就唱什么歌，职业特点决定了教师读书的领域。但我认为，教师在读“主业书籍”时，不妨也读点“副业书籍”，在使自己专业更精深时，也拥有一份闲情逸致，生长出点“慧根”，反过来也可促进自己的思考和专业成长，促进自己的教育教学。当然读点“闲书”还可以达到放松休闲修身养性之目的。教师在吃“主食”时，不妨也吃点“杂粮”，换换口味的同时，营养也均衡了。

我始终坚定地认为，一名优秀的教师，应该具备精深的专业知识和技能；要具有宽泛的人文视野和深厚的教育理论功底。这样，他的教育之路就会走得平稳、健康，也能走得更远。大量阅读的教师，在教育教学和学术研究时，既不排斥异己，也不妄自尊大，既兼容并序，又保持自己应有的尊严和独特。所以对人文领域的阅读，教师是不可忽视的，特别是对人文性很强的语文教师来说。语文教师通过对文本的解读，联接起历史与现代，传承起人类千年积累沉淀下来的文明与精神。语文教师如同宽阔而又绵延的母亲河，絮絮叨叨地讲述着历史的长度与宽度，启发学生的想象，开阔学生的思想视野，给学生以文化的熏陶与慰藉；语文教师就像普照万物的太阳，温暖学生心灵，使学生的心域宽广，心情舒畅，心里不藏污纳垢、不阴暗，保持活力与健康；语文教师宛如璀璨的北斗星，引领学生感知“星空”的辽阔与灿烂，也感悟思维的深刻和人生的哲理，给予学生生命的启蒙与指引。

教师宽泛的阅读，对已是“心灵的鸡汤”，对学生是“高级的保健品”，既健康自己的心智，也健全了学生的心灵。

多年来，我大量阅读。曾读了《余秋雨精品集》，读他的《文化苦旅》《山居秋暝》《借我一生》《霜河冷月》《行者无疆》《千年一叹》，行走在他的文章中，让我领略了一种潇洒和大气。我也曾经读过台湾作家兼画家刘墉的诸多文章，他抓住生活中的小事，娓娓道来，老人的絮絮叨叨、大婶的家长里短、小儿的幼稚童言皆成文章。平实的生活，平实生活中的普通小故事，在他的笔下居然出奇地有意思。我曾将余秋雨和刘墉的散文放在一起研读，并在此基础上，写出了阅读心得《“大气”与“小气”》。阅读中的小收获，提升了我的人文素养，拓宽了知识，丰富了心灵，健全了心智。我对学生成长中所犯的错误不再像从前斤斤计较，既折磨学生，也痛苦自己，而是学会了等待，等待着学生的自省，也等待着学生的“自救”。我学会了宽容，宽容学生一时的不小心，宽容学生常见的不经意，从而使自己 “大气”了。“大气”的老师，更有了为师的尊严。有时，我非常“小气”，对教学细节我斤斤计较，绝不含糊。我怀着宗教般的虔诚，真诚地教育教学，教学的格调高雅了，教育措施艺术了，和学生的矛盾缓和了，对立情绪消除了。书并没有神奇的力量，但读书使我学会了思考，深刻地认识事物的本质，按教育教学规律办事。

暑假时，我借阅了学校的《泰戈尔文集》，足足有十本，我坚持读完了，对泰戈尔有了初步的了解，也对印度生活也有了一定的了解。我认为，要了解一个人，就应该经常读读他的文章，在文章中了解他的生活背景，把握他的成长轨迹和性格特征。当然所选的书籍必须出于真诚，要经过时间的沉淀，要经得起历史的考验。教师读书并一定非得读畅销书，而应多读诚实之作和用生命书写之书。季羡林说：“我写的东西，不会有套话、大话，至于真话是否全都讲出来，那倒不敢说。我只能保证，我讲的全是真话。”是的，读书就要读敢讲真话的书。

从语言学习的角度来说，读书带给我语言的享受。例如读《堂吉诃德》，从桑丘口中我学习了大量的西班牙谚语，让我领略了西班牙王国的语言风格和思维习惯。读书，不仅能了解一个人，还能了解一个国家，一个民族，这也许是读书带给我的额外收获吧。

读别人的书，想自己的教育，不好高骛远，也不自甘沉沦。行走在自己教育田地里，实践着自己的教育理想，并且坚守着。